CONTOH ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA YANG MENYONTEK SAAT ULANGAN

ANALISIS GAYA BELAJAR

SISWA YANG MENYONTEK SAAT ULANGAN

NAMA PENYUSUN

Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya

Abstrak

Penelitian ini mendeskripsikan kesesuaian gaya belajar siswa dengan aktivitas mereka belajar sehari-hari, dimana gaya belajarnya sendiri difokuskan antara tiga gaya belajar Visual, Auditorial, atau Kinestetik. Gaya belajar yang cocok dan pas akan memudahkan memahami dan menyerap pelajaran. Dan diketahui saat ulangan ada siswa menyontek disebabkan oleh kesulitannya dalam mengerjakan soal ulangan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memahami dan menyerap pelajaran dengan baik. Maka pada penelitian ini terfokus untuk menganalisis gaya belajar siswa yang teridentifikasi pernah menyontek saat ulangan. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui kesesuaian aktivitas belajar dengan kecenderungan gaya belajar siswa dalam menyerap pelajaran guna memberikan solusi kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gayanya agar memudahkannya dalam menyerap pelajaran dan mendapatkan solusi dalam upaya menghadapi keragaman gaya belajar siswa di kelas guna mengurangi perilaku menyontek siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Studi kasus adalah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk menyelidiki fenomena dalam konteks kehidupan nyata. Pengumpulan data  dilakukan dengan observasi, angket, dan wawancara untuk tiga indikator data yang dikumpulkan. Karena dalam studi kasus hendaknya mendapatkan bukti dari dua atau lebih sumber, namun menyatu dengan serangkaian fakta atau temuan yang sama, sehingga tidak terbatas pada sebuah sumber bukti tunggal. Hasil penelitiannya adalah beberapa siswa masih belum melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan gaya belajarnya, walaupun ada yang sudah sesuai itupun belum optimal, ada beberapa karakteristik gaya belajarnya yang tidak sesuai dengan aktivitas belajar yang dilakukannya. Maka upaya yang harus dilakukan guru adalah menjadi guru yang kreatif dalam mengajar dengan selalu memperhatikan karakteristik gaya belajar setiap siswa di kelas. Sehingga hal yang dapat memudahkan guru dalam mengetahui karakteristik siswa adalah melakukan tes gaya belajar siswa pada awal tahun ajaran agar dapat mendorong siswa untuk lebih mudah memahami pelajaran dan memahami setiap perilaku siswa yang muncul saat belajar di kelas.

Kata kunci: Studi Kasus, Menyontek, Gaya Belajar.

Key words: Case study, cheating, style of learning.

Pendidikan tidak bertujuan untuk menciptakan suatu yang otomatis yang dapat digerakkan sesuai dengan yang memutarnya atau menyetelnya. Pendidikan diarahkan kepada terbinanya manusia yang melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri, yang dalam pengambilan keputusannya dapat mempertimbangkan dan melaksanakannya sendiri.

Setiap orang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda dan hal itu pulalah terlihat sebagai pelancar sekaligus penghambat  proses penyerapan ilmu yang diajarkan. Sehingga guru dituntut untuk mengajar sesuai dengan karakteristik siswa yang dihadapinya, agar memudahkan siswa untuk menyerap pelajaran yang disampaikan guru.

Bobbi DePorter (2010) mengungkapkan bahwa gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah, dan dalam situasi-situasi antar pribadi. Ketika telah menyadari bagaimana diri pribadi dan orang lain menyerap dan mengolah informasi, setiap orang dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi lebih mudah dengan gayanya sendiri.

Gaya belajar yang cocok dan pas tentu akan memudahkan memahami dan menyerap pelajaran. Dan tentu ketika dihadapkan pada sebuah ulangan, mereka akan mudah mengerjakan soal-soal tersebut dengan pemahaman yang telah diserapnya saat belajar tanpa harus bertanya lagi pada temannya, meminta jawaban saat ulangan atau menyontek sekalipun.

Maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kesesuaian kebiasaan belajar dengan kecenderungan gaya belajar siswa dalam menyerap pelajaran. Juga mendapatkan solusi dalam upaya guru menghadapi gaya belajar setiap siswa guna mengatasi perilaku menyontek saat ulangan.

Stephen Davis (2009) mengatakan “Cheating can be defined as deceiving or depriving by trickery, defrauding, misleading or fooling another.”

Kita membentuk perspektif tentang menyontek bukan hanya kecurangannya saja tetapi juga belajarnya itu sendiri. Kita sering belajar lebih banyak dari kesalahan kita daripada ketika semuanya berjalan dengan sempurna. Mereka yang bertanggung jawab untuk belajar, termasuk masing-masing dari kita, mengetahui banyak hambatan untuk belajar. Mengajar adalah tentang bagaimana menghapus hambatan untuk belajar dan memperkuat keingintahuan mendasar tentang bagaimana dunia bekerja. Kita sering tidak mengalami sukses karena berbagai cara pembelajaran terjadi, ketidakrataan dalam kecepatan belajar, atau kesalahpahaman tentang bagaimana belajar bisa terjadi. Siswa menyontek bukan hanya hambatan untuk belajar, tentu saja, tapi cara-cara canggih dalam menghadapi hal itu juga dapat menghambat belajar.

Belajar akan terasa nyaman dan menyenangkan jika kondisi-baik fisik, psikis, maupun lingkungan juga mendukung. Hal ini berhubungan dengan gaya belajar setiap orang. Setiap orang dengan gaya belajarnya masing-masing memiliki kenyamanan situasi belajar yang berbeda-beda. Karena pada setiap gaya belajar terdapat karakteristiknya tersendiri.

Kemampuan seseorang untuk memahami pelajaran berbeda-beda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Cara tersebut dinamakan dengan gaya belajar. Setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Namun, hal yang penting untuk dimengerti bahwa tidak ada gaya belajar yang paling baik atau paling buruk, masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan.

Hamzah Uno (2009) mengungkapkan bahwa apapun cara belajar yang dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu untuk bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya.

DePorter, mendefinisikan gaya belajar sebagai bentuk kombinasi dari menyerap, mengatur, dan mengolah informasi. Dalam prosesnya, murid, tidaklah selalu sama dalam gaya belajarnya. Disini, gaya belajar dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu, Visual (Visual Learners), Auditorial (Auditory Learners) dan Kinestetik (Kinesthetic Learners).

1.      Visual

Anak yang memiliki gaya belajar ini mendapatkan informasi dengan cara memiliki kontak mata dengan apa yang dipelajari. Maka ia akan sangat perlu untuk memperhatikan pelajaran di kelas, atau membaca buku. Cara ini ternyata membuat guru merasa senang karena melihat murid memperhatikan pelajarannya. Ia jadi mudah diatur karena pas dengan kecenderungannya.

2.      Auditorial

Tipe pembelajar seperti ini tidak memerlukan kontak mata, tapi cukup mengoptimalkan pendengarannya. Ia jadi terkesan tidak memperhatikan pembicaraan, walalupun sebenarnya ia dengar. Anak seperti ini biasanya belajar lewat suara keras, atau listening.

3.      Kinestetik

Tipe pembelajar seperti ini cenderung aktif. Ia harus bereksplorasi dan mengoptimalkan fisiknya. Sehingga ia tidak betah jika disuruh duduk berlama-lama di kelas atau hanya mendengarkan ceramah saja. Ia perlu menyentuh, bergerak, dan melakukan atau praktek. Jika bicara biasanya ia agak perlahan dan jika membaca, ia biasanya memakai jari sebagai petunjuk.

Karena guru adalah manusia pembelajar, yang mempunyai keikhlasan dalam mengajar dan belajar, dan senantiasa berintrospeksi apabila ada siswa yang tidak memahami pelajaran. Maka setiap guru harus berupaya untuk mengajar dengan strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Sehingga siswa akan dengan mudah menyerap pelajaran di kelas, memahami, dan mengingatnya dalam jangka waktu yang lama. Oleh karena itu, jika mengajar yang kita pahami adalah sebagai proses membantu siswa belajar, maka kita berusaha membantu mereka memahami “Style of Learning”nya, dengan meningkatkan segi-segi yang kuat dan memperbaiki sisi-sisi lemah daripadanya.

A.    METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan metode studi kasus. Metode studi kasus adalah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk menyelidiki fenomena dalam konteks kehidupan nyata. Sebagaimana dijelaskan Yin (2008) bahwa studi kasus adalah suatu inkuiri empiris yang menyelidiki fenomena di dalam konteks kehidupan nyata, bilamana batas-batas antara fenomena dan konteks tak tampak dengan tegas dan dimana multi sumber bukti dimanfaatkan. Lebih lanjut Arikunto mengemukakan bahwa metode studi kasus sebagai salah satu jenis pendekatan deskriptif, adalah penelitian yang dilakukan secara intensif, terperinci, dan mendalam terhadap suatu organisme (individu), lembaga atau gejala tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit.

Penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia.

Dalam studi kasus terdapat empat tipe desain. Desain penelitian merupakan kaitan logis antara data empiris dengan pertanyaan penelitian dan terutama konklusi-konklusinya. (Yin, 2003:27)

Sederhananya, desain penelitian adalah rencana tindakan untuk berangkat dari “sini” menuju ke “sana”, dimana “disini” bisa diartikan sebagai rangkaian pertanyaan awal yang harus dijawab, dan “disana” merupakan serangkaian konklusi (jawaban) tentang pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Syaodih (2012) mengungkapkan penelitian kualitatif menggunakan desain penelitian studi kasus dimana penelitian ini difokuskan pada satu fenomena saja yang dipilih dan ingin dipahami secara mendalam.

Penelitian ini menggunakan desain tipe 2, yaitu desain kasus tunggal terjalin. Dimana perhatian diberikan kepada satu atau beberapa sub unit analisis.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, angket, dan pedoman wawancara. Pada awalnya dimana permasalahan belum jelas dan pasti, maka yang menjadi instrumen adalah peneliti sendiri. Namun setelah masalah yang akan dipelajari jelas, maka dapat dikembangkan suatu instrumen penelitian sederhana, yang diharapkan dapat melengkapi data dan membandingkan dengan data yang telah ditemukan.

Teknik pengumpulan datanya adalah dengan observasi, angket, dan wawancara. Yin (2010) mengungkapkan terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pengumpulan data studi kasus, salah satu diantaranya yaitu penggunaan berbagai sumber bukti. Bahwa dalam pengumpulan data studi kasus hendaknya mendapatkan bukti dari dua atau lebih sumber, namun menyatu dengan serangkaian fakta atau temuan yang sama, sehingga tidak terbatas dan memang tidak harus terbatas pada sebuah sumber bukti tunggal.

B.     HASIL DAN PEMBAHASAN

1.      Jenis Perilaku Menyontek Siswa saat Ulangan

Ketika siswa dihadapkan pada ulangan di satu hari, tidak terlihat ekspresi tegang di wajah siswa. Begitupun ketika guru mulai meletakan soal ulangan di meja masing-masing siswa. Keadaan kelas pun tenang, tidak ramai seperti ketika kegiatan pembelajaran. Siswa mulai meraih kertas ulangan yang telah dibagikan guru sesaat setelah instruksi “Silahkan mulai kerjakan ulangannya!” terucap dari guru.

Dengan serius siswa menjawab setiap soal yang diberikan. Mulai terlihat ada siswa yang melirik kertas jawaban teman di sebelahnya pada menit ke 10. Bertambah ada siswa yang bertanya dan mencari jawaban dari teman di belakangnya. Ada pula siswa yang menutup rapat-rapat kertas jawabannya agar tidak terlihat oleh temannya. Ada pula yang menyamakan jawabannya dengan jawaban milik temannya.

Dari hasil observasi berdasarkan beberapa indikator didapatlah beberapa siswa yang menyontek saat ulangan pada saat itu, antara lain:

Tabel 1

Data Primer Perilaku Menyontek Saat Ulangan

No	Indikator	Jumlah	Keterangan
1	Memberitahu  jawaban pada teman yang lain	2	Siswa 2, siswa 19
2	Meminta jawaban pada teman yang lain	5	Siswa 1, siswa 5, siswa 27, siswa 29, siswa 32
3	Melihat jawaban teman secara diam-diam	1	Siswa 7
4	Membuka buku catatan	-	-
5	Pola jawaban yang sama pada ulangan siswa	8	Siswa 1 & siswa 2 Siswa 4 & siswa 12 Siswa 19 & siswa 27

Tabel 2

Kategori Perilaku Menyontek

No	Kategori Perilaku Menyontek	Jumlah	Ket
1	Siswa yang meminta jawaban kepada teman saat ulangan	9	Siswa 9, siswa 10, siswa 11, siswa 18, siswa 19, siswa 25, siswa 26, siswa 27, siswa 28
2	Siswa yang melihat jawaban milik teman ketika guru lengah saat ulangan	1	siswa 7
3	Siswa yang berusaha melihat buku paket atau catatan saat ulangan	1	Siswa 24
4	Siswa yang meminta jawaban kepada teman dan melihat jawaban milik teman ketika guru lengah	3	Siswa 23, Siswa 32, Siswa 33
5	Siswa yang melihat jawaban milik teman ketika guru lengah dan berusaha melihat buku paket atau catatan	2	Siswa 1, Siswa 29
6	Siswa yang meminta jawaban kepada teman dan berusaha melihat buku paket atau catatan	1	Siswa 22
7	Siswa yang meminta jawaban kepada teman, melihat jawaban milik teman ketika guru lengah, dan berusaha melihat buku paket atau catatan	1	Siswa 15
8	Siswa yang tidak menyontek	11	Siswa 3, Siswa 5, Siswa 8, Siswa 12, Siswa 13, Siswa 14, Siswa 16, Siswa 17, Siswa 20, Siswa 21, Siswa 31

2.      Kecenderungan dan Kesesuaian Gaya Belajar Siswa yang Menyontek

Susilo (2009) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi tersebut.

Siswa kelas IV SDN Cieunteung 2 telah diidentifikasi ke dalam 3 gaya belajar, yakni Visual, Auditorial, dan Kinestetik. Dan setiap anak memiliki karakteristik gaya belajarnya tersendiri, baik di sekolah maupun di rumah.

Dari 33 siswa, terdapat 22 siswa yang dinyatakan menyontek saat ulangan berdasarkan observasi saat ulangan dan angket yang diisi oleh setiap siswa, berikut hasil datanya.

Tabel 3

Gaya Belajar Siswa yang Menyontek

No	Subjek Penelitian	Gaya belajar	Aktivitas keseharian
1	Siswa 1	visual	visual
2	Siswa 2	visual kinestetik	visual
3	Siswa 4	visual	Auditorial Kinestetik
4	Siswa 5	visual	Visual
5	Siswa 7	visual	Visual
6	Siswa 9	visual	Visual
7	Siswa 10	visual	Kinestetik Visual
8	Siswa 11	visual	Kinestetik Visual
9	Siswa 12	visual	Visual
10	Siswa 15	visual	auditorial
11	Siswa 18	visual	visual
12	Siswa 19	visual	kinestetik
13	Siswa 22	visual	visual
14	Siswa 23	kinestetik	Kinestetik Auditorial
15	Siswa 24	visual	Auditorial Kinestetik
16	Siswa 25	visual	Visual Kinestetik
17	Siswa 26	visual kinestetik	Visual
18	Siswa 27	visual kinestetik	Visual Auditorial
19	Siswa 28	visual	Visual
20	Siswa 29	Visual Kinestetik	Visual
21	Siswa 32	visual	Auditorial
22	Siswa 33	seimbang	Visual

Terdapat 21 dari 22 orang siswa yang memiliki gaya belajar visual, sedangkan satu orang lagi memiliki gaya belajar kinestetik. Pada umumnya pembelajar visual lebih mudah memahami pelajaran dari tulisan yang dibuatnya. Walaupun belum semua siswa ini menyadari dengan sendirinya bahwa catatan yang dibuatnya dapat dijadikan sebagai sumber belajar, mengulang kembali pelajaran di kelas, ataupun dalam rangka mempersiapkan diri menghadapi ulangan. Siswa dapat diarahkan untuk merapikan catatan yang dibuatnya, memberikan visualisasi dengan gambar atau berupa tanda pada setiap kata atau kalimat yang penting dengan warna-warna yang menarik, sehingga siswa lebih mudah menyerap materi pelajaran yang ditulis di catatannya. Selain itu hendaknya diperhatikan pula karakteristik yang lainnya, bahwa satu siswa yang memiliki gaya visual tidak sepenuhnya berkarakter visual tetapi tetap saja ada karakteristik gaya yang lainnya juga dan hal ini bisa disesuaikan dengan gaya visualnya.

Begitupun dengan pembelajar kinestetik, siswa ini tidak bisa belajar dengan terus menerus duduk diam di kursinya dengan memperhatikan guru menjelaskan di depan kelas, sesekali harus diberi kesempatan untuk bergerak, mempraktekkan setiap penjelasan yang disampaikan guru, sehingga siswa ini tidak cepat jenuh ketika pembelajaran berlangsung.

Ketika kita belum mengetahui gaya belajar yang pas untuk siswa, guru bisa menggunakan metode gabungan antara visual, auditori, dan kinestetik. Misalnya dengan cara siswa disuruh menghadap ke papan tulis sambil memegang spidol. Guru bisa menuliskan huruf atau angak di punggung siswa, sambil mendeskripsikan dengan ucapan. Kemudian siswa diminta mengikuti dengan menulis di papan tulis. Ini gabungan antara siswa mersakan, mendengar, dan melakukan.

Best (2011) mengungkapkan beberapa aktivitas pembelajaran yang cocok untuk setiap gaya belajar, antara lain:

a.       Pembelajar Auditorial

1)      Mendengarkan presentasi atau penjelasan.

2)      Membaca keras-keras untuk dirinya sendiri.

3)      Membuat rekaman tentang poin-poin penting untuk didengarkan.

4)      Merangkum secara lisan dalam bahsa mereka sendiri.

5)      Menjelaskan subjek penalaran kepada siswa lainnya.

6)      Menggunakan suara hati untuk menyuarakan apa yang sedang mereka pelajari.

7)      Mempraktikan mengeja dengan mengucapkan sebuah kata dengan benar sebelum mencoba untuk menuliskannya.

b.      Pembelajar Kinestetis

1)      Meniru sebuah peragaan.

2)      Membuat model.

3)      Merekam informasi yang mereka dengar, lebih bagusnya dengan cara pemetaan pikiran.

4)      Berjalan-jalan saat membaca.

5)      Menggarisbawahi / memberi tanda pada informasi baru/poin-poin penting.

6)      Terlibat secara fisik dan aktif dalam pembelajaran.

7)      Mempraktikan mengeja dengan menulis di udara atau di atas meja dengan jari, bersamaan dengan itu secara simultan mengucapkan ejaan tersebut keras-keras.

c.       Pembelajar Visual

1)      Menuliskan fakta-fakta kunci atau membuat pemetaan pikiran.

2)      Memvisualisasikan apa yang telah mereka pelajari.

3)      Membuat gambar/diagram dari apa yang telah mereka pelajari.

4)      Menggunakan garis waktu untuk mengingat tanggal-tanggal.

5)      Menciptakan sendiri tautan-tautan visual yang kuat.

6)      Menggunakan gambar, diagram, tabel, film, video, atau grafis.

7)      Mempraktikan mengeja dengan melihat katanya terlebih dahulu sebelum menuliskannya atau mengucapkannya.

Diharapkan siswa bisa lebih mudah dalam menyerap pelajaran dengan cara belajar yang sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing, sehingga memudahkannya dalam mengerjakan ulangan tanpa menyontek.

3.      Upaya Guru Menghadapi Gaya Belajar Siswa

Di tengah siswa yang terpaksa menyontek saat ulangan masih banyak siswa lain yang berusaha menutup rapat kertas ulangannya sendiri agar tidak dilihat oleh temannya.

Siswa yang terlihat lambat dalam belajar, siswa yang sering membuat masalah di kelas, siswa yang tidak pernah memperhatikan guru ketika mengajar, adalah siswa yang lebih sering terlihat menyontek.

Hal ini berkaitan dengan bagaimana cara termudah bagi seseorang dalam menyerap sebuah informasi. Bila tidak sesuai, maka tidak mudah bagi seseorang untuk menyerap informasi dengan cepat.

Menurut Shaun Kerry (2002) dalam Spreenger, bertahannya peristiwa ataupun informasi tertentu dalam ingatan tergantung dari minat individu terhadap materi dan pengaruh dramatis emosional, pendengaran, dan visualnya.

Langer (2008) pun mengungkapkan ketika orang tidak senang melakukan sesuatu, maka penting untuk kita mengetahui alasannya.

Maka dalam hal ini guru pun memegang peranan yang sangat penting bagaimana agar semua siswa bisa menyerap pelajaran dengan mudah sesuai gayanya sendiri, dan memberikan perhatian lebih pada siswa dengan mencari tahu apabila terdeteksi ada permasalahan pada diri siswa.

Mike Hughes dalam Barwood (2011) mengungkapkan, semua pembelajaran tanpa mempelajari kembali seperti halnya mencoba memenuhi bak kamar mandi yang sumbatnya terlepas. Hal ini berarti setiap informasi yang masuk secara otomatis akan keluar lagi dengan sendiri karena tak ada penyumbat lubang yang menahannya keluar lagi dengan cepat. Penyumbat lubang itu diibaratkan sebagai memori.

Setiap hari guru memberikan nasehatnya untuk selalu mengulang kembali pelajaran yang telah dipelajari di kelas setiap harinya.

Narwanti (2011) dalam bukunya Creative Learning memberikan gambaran mengenai ciri-ciri guru kreatif yaitu,

a.       Fleksibel

b.      Optimis

c.       Respect

d.      Cekatan

e.       Humoris

f.       Inspiratif

g.      Lembut

h.      Disiplin

i.        Responsif

j.        Empatik

k.      Ngefriend dengan siswa

Menjadi guru itu bukanlah pekerjaan yang mudah, guru dituntut untuk kreatif dalam mengajar, tidak mengajar dengan satu metode saja hingga siswa merasa bosan. Bahkan siswa yang cara belajarnya sudah sesuai dengan gaya belajarnya pun akan merasa frustasi di kelas karena cara mengajar guru yang tidak sesuai dengan dirinya. Akibatnya siswa memutuskan tidak menyerap pelajaran di kelas. Di luar pun ketika siswa belajar dengan caranya, akan tidak optimal bila di kelas dia tidak mendapatkan apa-apa

C.     SIMPULAN

Siswa yang menyontek memiliki gaya belajar yang hampir seragam, yaitu visual. Maka hal ini lebih memudahkan guru untuk memberikan pendekatan dalam mengajar kepada siswa-siswa ini. Membuat catatan yang menarik berisi gambar dan warna-warna untuk setiap kalimat yang penting menjadi salah satu cara yang bisa diterapkan kepada siswa ini, dengan memperhatikan pula karakteristik yang lainnya pada setiap individu ini.

Setiap siswa menginginkan untuk berprestasi dengan selalu mendapatkan nilai yang baik. Hal ini terkadang menjadi tujuan utama seseorang dalam dunia pendidikan. Nilai memang penting, terutama karena mendukung untuk mendapatkan pekerjaan kelas misalnya serta meraih pendidikan lanjutan. Tetapi pendidikan lebih sekedar mendapatkan nilai tinggi. Nilai akademik bukanlah satu-satunya hal yang bisa mendatangkan keberhasilan pada siswa di masa depan. Itu sebabnya lakukanlah cara terbaik dalam mengajar dan mengarahkan siswa untuk belajar sesuai dengan gayanya masing-masing. Siswa yang rileks, bahagia dan menyenangkan saat bersekolah akan membuat guru dan orang tua bangga, senang, dan tenang.

D.    DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Barwood, T. (2011). Strategi Belajar. Jakarta: Erlangga

Best, B. (2011). Strategi Percepatan Belajar. Jakarta: Erlangga

Davis, S., Patrick, D., & Betram, C. (2009). Cheating In School: What We Know and What DePorter, B. & Hernacki, M. (2010). Quantum Learning. Bandung: Mizan Pustaka

Langer, E. J. (2008). Mindful Learning: Membongkar 7 Mitos Pembelajaran yang Menyesatkan. Jakarta: Esensi Erlangga Group

Narwanti, S. (2011). Creative Learning: Kiat Menjadi Guru Kreatif Dan Favorit. Yogyakarta: Familia

Sprenger, M. (2011). Cara Mengajar Agar Siswa Tetap Ingat. Jakarta: Erlangga

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Syaodih-Sukmadinata, N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya

Uno, H. B. (2006). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Yin, R. K. (2008). Studi Kasus Desain dan Metode. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Yunsirno. (2010). Keajaiban Belajar. Pontianak: Pustaka Jenius

Share this

Unknown